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          淺談利用信息技術提高物理教育教學

          發布時間:2022-02-28 閱讀:581 文章來源:綿陽南山中學實驗學校

          淺談利用信息技術提高物理教育教學

             羅中紅

          摘要:隨著計算機技術和物理軟件的快速發展,信息技術逐漸滲透到物理的日常教學中,改變了以往“黑板和粉筆”的單一、枯燥的教學模式,給教師和學生帶來了新的視聽感受。因此,越來越多的老師選用信息技術進行教學,信息技術的應用已成為現代教育技術的重要組成部分。本文就如何利用信息技術進行有效的物理教育教學提出了一些思考和建議。

          關鍵詞:信息技術,物理教育教學

          在科學技術飛速發展的今天,現代信息技術不斷滲透到教育教學中。信息技術與學科課程的整合為教師控制課堂提供了廣闊的空間,同時滿足了學生的學習興趣,提高了學習效率。由于物理學科的特點,信息技術在中學物理教學的各個環節都具有明顯的優勢。因此,現代信息技術在物理教學中發揮著巨大的作用。

          信息技術是計算機技術、多媒體技術、網絡技術和現代教學方法相結合的一種輔助教學手段。以其鮮明的教學特色、豐富的教學資源、生動的情景、圖文并茂,以及大量的有聲讀物、大量的動畫、大量的視頻資源,為物理探究過程的順利進行提供優質的服務。然而,由于教師缺乏利用信息技術提高教育教學的系統知識,在運用信息技術進行物理教學中出現了以下誤區:

          1.過分依賴信息技術教學,忽視了傳統教學的優點。無論課件多么完善,肯定都不能完全替代黑板的作用。有的物理老師在課堂教學時動動鼠標、敲敲鍵盤講解知識,老師變成了一個放映員,學生45分鐘面對著屏幕,甚至把原來效率低下的人灌演變成了了高速的“機器灌”,

          這不利于學生的學習,也不符合素質教育所倡導的教學理念。

          2.許多教師在使用信息技術教學,注意示范的過程,但沒有注意到特定的物理方法、相關概念和基礎知識,導致學生只會模仿這個問題,并沒有真正掌握具體的學習方法,從長遠來看,不利于掌握物理知識。

          3. 忽視學生接受知識的能力,只注重速度。許多教師以追求效率為主要目標設計教學課件。在使用多媒體進行物理教學時,一般都是課前精心準備好課件,上課時按照課件的既定程序進行,他們利用多媒體快速問題,注重快速回答,忽視了學生接受新知識的能力。長此以往,學生會產生反感,產生抵觸心理,對學習物理知識失去興趣,最終影響教學質量的提高。

          4. 過度依賴計算機軟件來模擬物理實驗。雖然模擬的實驗具有獨特的演示效果,但應該注意的是,模擬實驗畢竟不是真正的物理實驗,與實際的物理實驗相比,其真實性相對較低。同時,如果模擬實驗完全代替真實的物理實驗,將會大大降低學生對物理世界的感性認識和對物理世界的感覺能力,不利于學生觀察能力的培養,發現能力和物理概念的形成。

          5. 制作課件就是備課。課件的制作需要有足夠的信息,所以課件的制作需要花費大量的時間。有的教師往往把大量的精力花在課件制作上,而忽視了教學過程中的一個關鍵環節——備課。他們錯誤地認為課件制作的過程就是備課的過程,也是一個檢查、評價和選擇滿意的教學方案的過程?!皞湔n”是對整個教學過程的總體規劃和設計。課件制作只是設計教學方法的過程和實施教學過程的輔助手段,并不能代表備課。

          在教學實踐中,我們體會到多媒體以其信息量大、速度快、圖像生動、操作方便等特點被教師廣泛使用。[1]然而,它只是教師傳授知識和技能的一種教學方法。我們還應該看到,多媒體教學也有缺點和不足,不是萬能的,只有揚長避短,才能更好地發揮多媒體教學的作用。

          對于如何利用信息技術有效地進行物理教學,我從運用信息技術的理論基礎上進行了闡述。信息技術在物理教學中的應用是以建構主義學習理論為基礎的。建構主義學習理論認為,學習是學習者在與環境互動的過程中主動構建內在心理表征的過程,知識不是通過教師教授獲得的,而是學習者在特定情境下,借助其他輔助手段,利用必要的學習材料和學習資源,建構意義和獲取方式。學習不是教師傳授知識的過程,而是學生建構自己知識的過程。學生不是被動的信息吸收者,而是外部信息的主動建構者。他們應該積極選擇和處理外部信息。從本質上講,學生物理學習就是通過自己的努力構建自己的知識。信息技術的運用是創造各種情境,有利于學生對其意義的建構2】。以下是就如何利用信息技術進行有效物理教學的幾點建議:

          一、師生間互動是保證高效課堂的前提

          傳統的教學模式下,老師在講臺上“指點江山,激揚文字”,在和學生的互動中,往往迸發出新的思路火花,將個人魅力發揮得淋漓盡致。而信息技術教學由于計算機的加入,使得教師由課堂的主角變成了計算機的操縱者。所以在信息技術課堂教學環境中,要注意對教師在課堂活動中的作用進行設計,改變教師作為“講者”的傳統地位,使其真正發揮“引領”作用。設計學生的參與活動,使學生成為課堂學習環境的主體,避免課堂教學軟件作為教師教學的輔助工具。這就需要在軟件的制作和應用的教學中,充分發揮信息技術的優勢,讓學生最大限度的積極參與,并由教師給予適當及時的指導,正確合理的組織教學活動。如在課件制作時,我們可以用交互中的“判斷”功能,當學生回答的結果符合題意時,播放幾秒鐘的掌聲;當學生回答的結果不符合要求時,鼓勵學生再想想。使用展臺及時將學生作業展現在大屏幕上,學生間做出判斷。這種新的評價方式即使師生互動又使生生得以互動,提高了課堂效率。

          二、傳統教學與多媒體教學相結合,保證了課堂效果的有效性

          我們可以肯定,在物理教學中,多媒體教學不能完全取代傳統的教學模式,而應充分發揮兩種模式的優點,在圖形演示等直觀的問題上使用信息技術,在定理推導的過程中仍然使用傳統的黑板模式。

          三、了解信息技術中的課件制作要求,提高教學效果

          依靠PoweerPointment,Flash,Mathematics,Matlab,Mathcard,課件大師等軟件制作的多媒體課件雖然可以花樣繁多,色彩豐富,但課件的設計不能為了表演多媒體制作技巧而過于花俏,以至于喧賓奪主,這樣學生只欣賞藝術,而忽略了他們學習的主要內容。正確的做法是文字內容要簡練、重點突出;文字與底色搭配應醒目但不浮夸,便于閱讀;底色應采用淡雅色或直接與白色搭配;圖像和圖片的布局要大小適合、恰當以便于學生觀察。慎用音樂和音響,不能分散學生太多的注意力。在突出重點,突破難點方面,可以利用計算機軟件對重點內容分,難點內容進行特別的標注。3】如將重要的定理、概念、關鍵詞或容易出錯的地方配以不同的字型,引起學生的注意??傮w來說,課件制作既要符合物理學科特點又要符合學生的認識過程、認知特點和認知規律,注意交互性和可控性的體現,并包含一定的教學策略。

          四、利用信息技術教學,教師的操作速度和內容的把握度對課堂教學的提高。

          在課堂教學中追求高效率,多媒體播放屏幕的內容太多太快,學生沒有足夠的時間思考,重點內容沒有時間記好筆記,跑馬觀花。不僅不能使學生接受新知識,還會使學生感到疲倦。課堂教學中學生是主體,我們應當控制課堂教學容量,將應用信息技術節省下來的時間留給學生思考,避免填鴨式教學,課后應及時與學生溝通,以進一步加強課件的改進,從而提高課堂教學質量。

          五、演示實驗在物理教學中起著至關重要的作用

          物理教學中對于能夠完成的演示實驗,仍應堅持真實實驗的演示,讓學生了解實驗的整個過程,并讓學生在觀察、體驗、感受實驗的過程中積極思考、發現、提高。真實的演示實驗是計算機模擬實驗不能取代的。

          六、利用信息技術進行開放性物理教學,提高教育教學效果

          開放性物理教學指采用多媒體手段,形式多樣化,策略多樣化的教學。比如課內外的導修導學借助多媒體可以節約大量輔導時間,大幅度提高單位時間的訓練量,從而提高教學效率。[4]在多媒體視聽環境中,學生可以利用導學課件自習,加強物理知識文化背景的了解。這有利于由教師對學生的導修導學的指導向自主化學習方面發展。通過多種途徑的互動交流,教師的角色從單純的傳授知識為主轉變為以設計教學為主。

          七、提高教師自身素養是物理教學有效進行的重要保證

          信息技術為物理教學服務,但并不是所有的課堂都適合信息技術的融合。要實現信息技術與物理的有效融合,教師不僅要熟練掌握技術手段,更重要的是要了解教育的本質,了解物理教學的根本目的,了解物理教學的難點,了解傳統教學的優勢和局限性,找準整合點,實現有效的物理教學。

          在信息技術環境下,教師與學生是雙向交流互動、不斷循環、不斷調控的過程。“學生發揮主體作用,教師應該發揮主導作用”,這句話在信息技術與課堂教學整合的今天,我們更應該積極地倡導,并且身體力行。但任何事物都有它的兩面性。所以將傳統的教學方式與現代教學信息技術有機的結合起來,充分發揮各自的教學功能,相輔相成,互為補充,才能達到教學氣氛活潑,學生積極參與,師生互動產生共鳴的高效教學效果。

          [1 ]李新寬淺析多媒體在物理教學中的作用中學物理,2007:

          [2]高文.建構主義教育研究.教育科學出版社.2008

          [3] 張弛.多媒體物理教學課件的設計與制作.物理教學探討,2004.10 第22卷總第229期:

          [4]張琴珠.計算機輔助教育[M].北京;高等教育出版社,2003

           



          撰文:羅中紅

          圖片:鄒濤

          審核:劉旭

          上傳:鄒濤

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